lunes, 28 de abril de 2014

#ABPmooc_intef: Autoevaluación de Competencias Digitales

Esta semana, en el MOOC de Aprendizaje Basado en Proyectos (que recomiendo encarecidamente, y en el que aún estás a tiempo de apuntarte) nos proponen comenzar con una autoevaluación de nuestra Competencia Digital.

Para ello nos facilitan una rúbrica del equipo de Conecta13, en este enlace.

Aquí está incrustada la rúbrica y mi autoaplicación.



Siempre me han gustado las TIC, y he procurado aprender de ellas y sobre ellas desde que tuve mi primer ordenador con 12 años. Supongo que mi trabajo con ellas como docente, explotando al máximo sus capacidades no ha sido más que una extensión natural de esta afición a mi labor.

http://pixabay.com/es/red-estructura-internet-social-212453/
Por eso obtengo estos resultados tan positivos en la rúbrica, al haber dado un gran paso a lo largo de este curso y haberme iniciado en la total integración de las TIC en mi aula, explotando en todo lo posible sus posibilidades.

Como aspecto a mejorar, supongo que debo compartir más los recursos que encuentro y/o creo a través de las redes sociales; aspecto que a veces olvido por la vorágine del día a día.


domingo, 27 de abril de 2014

#ABPmooc_intef: Socios de Proyecto "¿Qué hago si...?"

A punto de tirarnos al barro, ya tengo mis socios para el proyecto "¿Qué hago si...?". Dos maestras, de pedagogía terapéutica y educación infantil entregadas a al causa docente, ;). Ninguna de ellas pertenecen al mooc, "he tirado" de mi PLN.






Para sacar el máximo rendimiento del proyecto entre todos y adecuarlos a cada entorno hemos hecho algunos ajustes:

  • En Educación Infantil se trabajará una hora semanal con todo el grupo para crear comics sociales entre todos, con la pizarra digital. Todos aprenderán a relacionarse socialmente así, a trabajar cooperativamente y habrá un buen aprovechamiento del alumno con TEA.
  • Durante una sesión semanal se trabajarán los comics sociales y durante otra (o parte de otra) se visitará el blog de los demás participantes. Aprenderemos de sus comics sociales y le dejaremos comentarios.
  • Por tanto el proyecto contará con dos sesiones semanales (pudiendo ser la segunda sólo una parte de la segunda).

En cuanto al reparto de funciones:

  • Las pruebas y el proyecto piloto (fase 0) la realizaré yo únicamente, durante este curso. Al final elaboraré un pequeño informe y un manual para los demás compañeros del proyecto (si fuera necesario nos juntaríamos para aprender a utilizar las páginas toondoo y blogger).  
  • Lucía (maestra de infantil) se encargará de revisar la documentación para adecuarla añadiendo lo necesario para Educación Infantil. Si fuera necesario cambiar cosas que afecten a todos se comunicará primero.
  • Belén (maestra PT) ha trabajado anteriormente con asociaciones con alumnos con TEA, les facilitará las direcciones de los blogs y se comunicará con ellos por si pudieran aprovechar el material elaborado. También les animará a incorporarse al proyecto.
  • Todos elaborarán comics sociales y revisarán los demás con sus alumnos, elaborándolo los PT en el aula de apoyo en sesiones individuales; y en infantil con todo el grupo en el aula ordinaria.

Para llegar a un acuerdo hemos ido incorporando objetivos, y modificando el proyecto según era necesario. Para poder adecuarlo a las tres realidades diferentes de trabajo hemos aumentado destinatarios (cualquier alumno de educación infantil) y metodología (trabajo en el aula ordinaria). Además las situaciones personales y profesionales de cada uno ha hecho necesario adecuar la temporalización (sólo yo llevaré a cabo la fase 0, para luego difundir lo aprendido a los compañeros, que se incorporan en la fase 1).

En cuanto a la socialización, todos participamos en ella, buscando nuevos socios que quieran participar y difundiendo el proyecto entre las personas y colectivos que podamos considerar interesados, consiguiendo así una socialización más rica. Además lo difundiremos entre los padres y en la biblioteca de las localidades donde nos encontramos.


lunes, 21 de abril de 2014

jueves, 17 de abril de 2014

#ABPmooc_intef: ¿Cooperamos?

Vuelvo a sacar mi trituradora, igual que cuando llevamos "Objetivo 1000" a exámen. En esta ocasión desmenuzaremos mi práctica colaborativa en el aula de apoyo.



Antes una pequeña píldora sobre Trabajo en Equipo



La práctica educativa cooperativa es a día de hoy una herramienta valiosísima para trabajar la socialización y el desarrollo personal del alumnado. Por ello es imprescindible incorporarla a nuestras clases, aulas y entornos de aprendizaje (sean físicos o no).

Dicho esto, metemos el trabajo en el aula de apoyo en la trituradora, y aquí tenemos los restos  

Y tras removerlos un poco y analizarlos...

 ...mi conclusión es que, en el aula de apoyo, la uso bastante, pero no siempre lo suficiente o como debería. Esto debido a los siguientes factores:

  • Falta de tiempo para plantear proyectos y/o buscar recursos para trabajar todos los contenidos cooperativamente.
  •  En ocasiones hago un planteamiento de tareas idénticas para el alumnado, que si bien suman, no se complementan (aportan cosas diferentes), por lo que la cooperación no se percibe como necesaria y real (con más tiempo el mismo alumno podría hacer lo de dos, sin aprender nada más).
  • Las capacidades del alumnado (acneaes) me hacen sentir que estoy limitado a la hora de plantear los proyectos y roles.

No obstante creo posible mejorarlo...


...añadiendo a la receta

  • Utilizar el diseño reiterativo, para, durante los sucesivos cursos, ir completando y mejorando el banco de tareas y actividades cooperativas.
  • Plantear tareas con informaciones y roles diferenciados para los alumnos.
  • Ser más consciente de que la hetereogeneidad del alumnado es uno de los puntos fuertes del trabajo cooperativo. Los distintos roles eliminan las limitaciones por diferencia de capacidades.

miércoles, 16 de abril de 2014

#ABPmooc_intef: Prototipo de Proyecto - "¿Qué hago si...?"

A continuación expongo en un vídeo un proyecto para trabajar la socialización de alumnos con Trastorno del Espectro del Autismo escolarizados en Centros Ordinarios de Educación Primaria. Para ello se utilizarán las TIC para elaborar el producto final.








Para más detalles se puede consultar el siguiente documento.





Actualización [17-04-2014]

Actividad 3.1: Añado una imagen metáfora de los valores del proyecto, o mejor dicho un collage de metáforas. 





http://www.gimp.org.es/
Nota: La imagen se ha creado utilizando GIMP, el hermano bueno, gratuito y libre de otro editor de imágenes más conocido.

miércoles, 9 de abril de 2014

#ABPmooc_intef: Un proyecto memorable - Investigando el mundo

Se acaba marzo y el profesor de filosofía nos propuso una lista de temas que no eran los típicos. Mi grupo eligió los Derechos de los Animales. A partir de aquí 2 meses por delante antes de exponer. Total libertad.

La primera semana fue de incertidumbre, no sabíamos cómo empezar. Entonces encontramos que había una Declaración Universal de los Derechos del Animal... De ahí empezamos a buscar donde no se cumplían, la vivisección nos impactó mucho.



Enseñándoselo al profesor nos sugirió buscar en nuestra ciudad... Y acabamos entrevistando a alguien de la Guardia Civil sobre los perros antidroga, estos estaban bien y no los drogaban, no nos valía. Fuimos a la perrera municipal y... no nos dejaron entrar, allí pasaba algo. Así que esperamos al Domingo y grabamos por encima de la tapia, las imágenes nos impactaron. Ya de paso, como el vertedero estaba en frente hicimos unas fotos de animales allí. Decidimos exponerlo todo mediante imágenes que narrábamos, sin hacer un mural ni usar texto escrito.



La nota no fue muy alta, porque se nos acabó el tiempo sin acabar, aunque eso nos dio igual, lo que nos molestó más fue no poder contar todo lo que queríamos.

viernes, 4 de abril de 2014

#ABPmooc_intef: "Objetivo 1000" a examen!!

He decidido pasar por la trituradora mi propio proyecto de aprendizaje de aula de apoyo en el instituto, Objetivo 1000. Veremos que podemos sacar tras desmenuzarlo que sea aprovechable y que ingredientes debemos añadir a la receta original para mejorarlo.



Aquí están los restos




Y aquí el destripe de los restos

En la parte de análisis y preparación del proyecto, este no evidencia los objetivos a trabajar y conseguir, quizás por la ausencia de presentación a los mismos o por no contar con una guía docente explícita. Presenta un indicador de éxito real para los estudiantes, que además es un elemento motivador para ellos (1.000 visitas), pero no acorde a los objetivos del aprendizaje (los aspectos curriculares a trabajar).

Tampoco hay plazos claramente establecidos ni delimitados para las diferentes fases del proyecto (más allá de contabilizar las visitas en diferentes momentos para valorar si es necesario incrementarlas para alcanzar el reto o vamos en buen camino).

En cuanto a los factores de reto cognitivo y cultural y de socialización rica sería interesante explicitar más la posibilidad de que otros agentes (alumnado, profesorado, familias,...) aportaran o participaran en el proyecto. También trabajar de manera más directa la necesidad de difusión en su entorno del proyecto como modo para conseguir el reto planteado y superarlo.

Hasta ahora hemos citado los que parecen ser los puntos débiles, muchos de los cuales se pueden achacar al hecho de estar trabajando con acneaes con características particulares que influyen en gran medida; aunque no por ello dejan de ser abordables y mejorables.

En cuanto a los puntos fuertes, parece, que según los indicadores aportados, son principalmente la evaluación y formación del alumnado, partir de sus capacidades y competencias reales, trabajar todos los procesos cognitivos y competencias básicas y adecuarse por completo al trabajo de elementos curriculares.

Se trabajan competencias y contenidos de todas las áreas, en especial las de índole instrumental, está todo claramente explicado (tanto para el alumnado como para el público en general) y es fácil entender cuál es el producto final (el propio blog, siendo las producciones que en él aparecen las tareas a desarrollar.

Por último indicar que, al tratarse de un aula de apoyo, el andamiaje al aprendizaje es total; utilizando diferentes técnicas, metodologías e instrumentos que ponen al proyecto al alcance del alumnado. Y El trabajo es totalmente colaborativo, tanto en las fases de elaboración como en las de corrección.

Además el proyecto está muy centrado en desarrollar la autoestima y trabajar la educación emocional de estos alumnos. Pilar fundamental en el trabajo con los acneae, aspecto que muchas veces, por los aspectos del currículo y la planificación olvidamos.



Los ingredientes añadir para mejorar la receta

Añadir:

  • Una pizca de orientación al alumnado sobre que vamos a aprender por el camino
  • Cuarto y mitad de hacerles saber que indicadores van evaluar el proyecto, aparte del reto de las 1000 visitas planteado
  • Un pellizco de establecer plazos que sirvan de guía (aunque sean muy flexibles)
  • 1 cucharada de enseñar aspectos de socialización, principalmente centradas en la difusión del proyecto (lo cual irá claramente relacionado con superar el reto) y en las relaciones en las redes sociales e internet
  • 1 cucharada de animar a otros agentes a participar en él (a ser posible motivados por el propio alumnado)

Ahora sólo falta añadirlos en este tercer trimestre y ver que sabor acaba teniendo esto.

martes, 1 de abril de 2014

#ABPmooc_intef: Enseñanza Directa vs. Aprendizaje Basado en Proyectos

A continuación, tras exponer que son la Enseñanza Tradicional y el Aprendizaje Basado en Proyectos, expondré las ventajas e inconvenientes que encuentro en cada una de ellas, desde el punto de vista de mi experiencia personal y profesional.


Enseñanza Tradicional


Este tipo de enseñanza en la que se corresponde con la Instrucción Directa. Se caracteriza por las 3 Ps:

  • Presentación: el docente presenta los elementos de aprendizaje a los alumnos, generalmente mediante una clase tipo "ponencia".
  • Práctica: los alumnos practican y repiten ejercicios donde pongan en práctica esos aprendizajes.
  • Prueba: finalmente se lleva a cabo una prueba, donde el alumno vuelve a poner en práctica los aprendizajes y de la que saldrá su nota.

Los verbos que lo definen son: explicar, practicar, corregir, memorizar,... Aprender es memorizar.

Tiene algunas ventajas:

  1. Permite llevar altos niveles de sistematización de la enseñanza: Todos hemos dado alguna clase así, hemos visto lo fácil que es organizar y planificar. Se limita a organizar todos los contenidos del currículo en unidades a las que les ponemos fecha, no dejándonos nada atrás.
  2. Los libros de texto están organizados desde este enfoque, facilitándonos nuestra labor.
  3. Existen gran cantidad de materiales disponibles: las editoriales ponen a nuestra disposición materiales y recursos, además de los libros de texto, orientados a este aspecto.
 
Tiene bastantes inconvenientes:
  1. No nos permite realizar una educación realmente inclusiva: el que "llega" no tiene problemas, pero el que no "no tiene cabida". A ese les haremos adaptaciones altamente específicas, porque la práctica diaria no permite otra cosa.
  2. No hay atención real a los acneae: además de no poder incluirlos en la práctica diaria, tampoco podemos antenderles adecuadamente en esas adaptaciones que les elaboramos. La presentación de contenidos y la revisión de la práctica de los alumnos "normales" apenas nos deja tiempo libre para ellos.
  3. Genera frustración en el docente: este establece expectativas en su programación y el tiempo que debe durar en las unidades, en los aprendizajes que alcanzará la clase, en las notas que deben sacar sus alumnos... pero las establece antes de las clases y tienden a no cumplirse. Esto genera frustración y a la larga un proceso de burnout.
  4. Los alumnos tienen a estar poco motivados y distraerse, lo que conlleva además problemas de comportamiento y conductas disruptivas.
  5. No permite un aprendizaje activo o siginificativo y por tanto es fácil de olvidar.
  6. Es fácil perder la conexión con los conocimientos previos porque no nos adecuemos al nivel de partida.

Aprendizaje basado en proyectos


En este tipo de enseñanza tenemos otros factores fundamentales:

  • Problema, pregunta o reto: el alumno debe superar este obstáculo, es el objetivo principal para él.
  • Debe llevar a cabo para ello diferentes tareas centradas en:
    • Búsqueda de información
    • Resolución de la tarea o problema
    • Elaboración del producto final
    • Evaluación del proceso y del producto final
    • Difusión
  • A esto sigue que se decida que no se ha resuelto el reto o problema o que se encuentre o proponga uno nuevo.
  • Todo ello entendiendo el conocimiento como un proceso de trabajo compartido.

Los verbos que lo definen son: buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir, ensayar,... Aprender es hacer.


Tiene muchas ventajas
  1. Permite una total individualización de la enseñanza: ante el mismo reto o problema podemos exigir diferentes niveles de concreción y corrección en el producto final.
  2. Permite por tanto una inclusión total: el alumnado puede participar en igualdad en las mismas tareas (exigiendo resultados diferentes por nuestra parte), o desarrollando roles concretos dentro de las tareas cuando se lleven a cabo en equipos.
  3. Permite desarrollar aprendizajes altamente activos, que se adquieren profundamente y no se olvidan.
  4. Cada alumno parte de sus propios conocimientos previos y empezará a buscar y trabajar (construir) a partir de estos. El docente mediará a partir de sus dudas y por tanto se adecuará realmente al alumno.
  5. Se desarrollan todas las inteligencias (Gardner) y competencias educativas.
  6. Da mucha flexibilidad al docente.
  7. Permite la incorporación de gran número de herramientas e instrumentos, en especial las TIC (y las TAC) a lo largo de las tareas y actividades.

Pero también tiene algunos inconvenientes

Que además debemos tener muy presentes para poder llevar a cabo una educación de calidad y adecuada:

  1. Es necesario tener una idea clara de que queremos aprender y trabajar con nuestros alumnos o nos podemos perder en las características superficiales del proyecto.
  2. Es complicado integrar todos los contenidos y objetivos del currículo utilizando únicamente el Aprendizaje Basado en Proyectos. Es necesario planificar mucho y tener experiencia en ello.
  3. Requiere un mayor tiempo de planificación y programación para llevar a cabo una buena enseñanza (sobre todo porque no se disponen de tantos de materiales previamente elaborados como en la enseñanza tradicional y estos precisan un mayor nivel de adaptación a nuestro grupo de alumnos cuando los tenemos).

Personalmente creo que el Aprendizaje Basado en Proyectos nos ofrece muchas más ventajas que inconvenientes, nos permite trabajar en la línea que es mejor para nuestros alumnos en el siglo XXI y nos permite acercarlos a la realidad. Por otro lado no debemos olvidar que pueden ser metodologías complementarias en diferentes momentos, por lo que podemos suplir las desventajas de una con la otra en momentos puntuales.